Die Schülerinnen und Schüler durchlaufen ausgehend von der Problematik des Klimawandels die verschiedenen Phasen des Politikzyklus, setzen sich in diesem Kontext mit der deutschen Reaktion auf die Klimakrise auseinander und bewerten den Beitrag von Gesellschaft und Politik in Deutschland zur Lösung der Klimakrise. In einem Entscheidungsspiel schlüpfen sie schließlich in die Rolle eines Kabinettmitglieds, das ein Gesetzespaket zum Klimaschutz voranbringen soll, Mehrheiten finden und Kompromisse schließen muss.
Im Sinne der Kompetenzorientierung wird ein individueller Lernprozess, der insbesondere Urteils-, Werte-, Partizipations- und Demokratiekompetenz berücksichtigt, angestoßen. Die Aufgabe schult auch die fachspezifische sozialwissenschaftliche Methodenkompetenz der Lernenden (z. B. durch Auswertung von Texten und Videos). Das Rollenspiel regt zum Perspektivwechsel an und macht die Notwendigkeit des Interessenausgleichs und der Kompromissfindung in einer Demokratie für die Lernenden unmittelbar erfahrbar.
Ausgehend von der lebensnahen und authentischen Herausforderung des Klimawandels erarbeiten die Schülerinnen und Schüler den Politikzyklus. Dabei setzen sie sich mit der aktuellen Klimaschutzpolitik zur Umsetzung bzw. Einhaltung der Klimaziele auseinander. Die damit verbundenen Herausforderungen und notwendigen Entscheidungen erfahren die Lernenden dann in einem digitalen Rollenspiel, in dem sie in der Rolle eines Kabinettmitglieds unter der Berücksichtigung verschiedener Interessen und anderer Einflussfaktoren, eine Entscheidung zu einem Gesetzespaket für den Klimaschutz treffen müssen. Diese vertreten und begründen sie dann in einer „Pressekonferenz“.
Die Rolle und der Entscheidungsprozess werden anschließend von den Schülerinnen und Schüler reflektiert. Ausgehend davon erarbeiten und bewerten die Lernenden bestehende Klimaschutzgesetze (z. B. Wind-an-Land-Gesetz) und reflektieren, welche Interessen bei der Verabschiedung des tatsächlichen Gesetzespakets berücksichtigt wurden und welche Beeinflussungen hier gewirkt haben.
Die Aufgabe unterstützt das individuelle und weitgehend selbstständige Lernen der Schülerinnen und Schüler. Zwischenergebnisse können im Unterrichtsgespräch besprochen und reflektiert werden. So werden in der Aufgabe verschiedene Sozialformen gewinnbringend miteinander kombiniert.
Die Lernenden haben die Möglichkeit zwischen Anforderungsniveaus, etwa durch Verwendung zusätzlich bereitgestellten Materials (z. B. M 7), im Sinne der Binnendifferenzierung auszuwählen. Das Entscheidungsspiel (M 5) versetzt die Schülerinnen und Schüler in die Lage eines Kabinettmitglieds, das unter Beachtung verschiedener Interessen und auch unter sachlichem, politischem und gesellschaftlichem Druck Entscheidungen treffen und diese dann auch verantworten muss. Durch diesen Perspektivwechsel erfahren die Lernenden unmittelbar, wie politische Entscheidungen in einer Demokratie getroffen werden und erkennen u. a. die Notwendigkeit zur Kompromissfindung.
Die Beantwortung der Quizfragen ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, ihren eignen Kompetenzerwerb selbstständig zu überprüfen und zielgenau einzelne Aspekte zu wiederholen.
Das Entscheidungsspiel (M 5) gehen die Schülerinnen und Schüler in Einzelarbeit durch, um zu individuellen Ergebnissen zu gelangen, allerdings regen die anschließenden Reflexionsfragen zum Austausch in der Lerngruppe an.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Geschehnissen rund um den Vesuvausbruch des Jahres 79 n. Chr. Dazu nutzen sie unterschiedliche Medien und setzen sich auch kreativ mit ihren Erkenntnissen auseinander.
Anhand der Geschichte von Odysseus und Kirke wird in dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) das lateinische Präsens Aktiv erarbeitet (Latein 1 6. Jgst., Latein 2 7. Jgst.). Über den Unterschied zwischen Passiv und Futur im Deutschen wird die Bildung der lateinischen Formen des Präsens Passiv erarbeitet.
In diesem Übungskurs haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, ganz individuelle Lernwege zu gehen, um die Lerninhalte zu vertiefen und sich der großen Herausforderung des Schreibens von Fachaufsätzen zu stellen. Darüber hinaus werden grundlegende Begriffe der Psychologie wiederholt und mithilfe von Beispielen angewendet.
In der Aufgabe geht es um die Einführung des Hebels im Fach „Geschichte/Politik/Geographie” und „Natur und Technik” (FS) in der Mittelstufe eines Förderzentrums mit dem Förderschwerpunkt Lernen. Sie ist in Form eines teachSHARE-Kurses in mebis umgesetzt.
In diesem Kurs haben die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, nach der Erarbeitung der Persönlichkeitstheorie von Freud Übungsaufgaben zum Verständnis und zur Vertiefung durchzuführen. Es werden zentrale Inhalte zur Persönlichkeitsentwicklung aus psychoanalytischer Sicht wiederholt und geübt.
In dieser Digitalen Lernaufgabe (DigLA) erlernen die Schülerinnen und Schüler das Vorgehen bei der Prüfungsform der Interprtationsklausur unter Einsatz von interaktiven digitalen Varianten der interpretationspropädeutischen Aufgabenstellungen.
